Year: 2025

requestId:6868ced8b0ec08.59765008. 教育是阻斷貧困代際傳遞的重要杠桿 我國始終將發展教育作為扶貧、脫貧和杜絕返貧的治本之計。習近平總書記指出：“扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”新中國成立以來，西藏教育事業從1951年僅有數包養十所包養網學校和3000余名在包養校包養生的薄弱基礎起步，在黨中央的教育援藏政策和各對口省市及高包養校的橫向幫扶下，至2015包養網年義務教育階段鞏固率已達90%。 《西藏自治區“十三五”時期國民經濟和社會發展規劃綱要》提出，力爭到2020年義務教育鞏固率達到95%、高中（中職）階段毛入學率達到90%以上。能否實現這一教育現代化目標，當下是關鍵階段；能否達成中央精準扶貧方略中要求的“通過教育扶貧脫貧一批”，當下是攻堅階段；能否通過補上教育短板來保障西藏與全國一道全面建成小康社會，當下是決勝階段。作為包養網目前全國唯一的省級集中連片貧困地區，西藏的脫貧攻堅任務急需教育“杠桿”的撬動。 教育援藏是新時代精準脫貧的著力點和突破口包養網 抽調內地教育人才赴藏支援的工作自20世紀50年代即已開展，70年代形成定區定校包干模式，90年代確立“對口支援、定期輪換、分片負責包養”方針。教育對口支援作為嵌入我國扶貧開發和邊疆治理的一項重要工作，經歷了由硬件到軟件、包養網單向到多向、“一對一”到“多對一”乃至從“輸血”到“造血”等數代更迭完善。 縱觀教育援藏政策的發展，其走向與各時期我國社會主要矛盾是相適應的。黨的八大提出我國社會主要矛盾是“人民對于經濟文化迅速發展的需要與經濟文化不能滿足人民需要之間的矛盾”，20世紀50至70年代是西藏現代教育的起步階段，中央財政撥付校舍建設、組織師資支教、實行高招加分錄包養網取。黨的十一屆六中全會提出我國社會主要矛盾是“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”，此后至21世紀初是西藏教育的提質增效階段，教育各環節投入更趨實事求是，如撤點并校同時優化師資，因地包養制宜地實施了雙語教育、“內地西藏班（校）”及少數民族骨干計劃。黨的十九大提出我國社會主要矛盾已轉化包養網為“人民日益增長的美好生活需要同不平衡包養不充分的發展之間的矛盾”，未來一個時期將是西藏教育“公平而有質量”發展的階段。今年政府工作報告圍繞“公平而有質量的教育”，包養提出了“包養教育投入繼續向困難地區和薄弱環節傾斜”“發展民族教育”和“加強師資隊伍建設”等細化目標。 從教師維度來說，西藏師資不足和層次不完整的問題僅靠內地單向輸入無法解決，必須以區內教師隊伍規模和素質雙提升為根本出路；從學生維度來說，西藏的教育公平不能僅體現在入學機會，還應關照到就業出包養網口乃至整個育人環節，這也是實現從“大水漫灌”向“精準滴灌”的教育扶貧機制轉型升級的內在要求。 包養網 “包養網組團式”援藏是實現“輸血”向“造血”轉化的有效路徑 2016年教育部等四部門聯合印發《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》，由17個省市和30所教育部直屬高校附屬中小學選派800名教育人才組成20個團隊進藏對口支教。同時，每年從西藏選派往內地接受跟崗學習、掛職鍛煉和集中培訓的教師及干部增至400人。該項目“一體兩翼”提升西藏教育內生力的戰略設計和讓西藏孩子不必離家就享受到京滬優質教學的教育理想，被贊為“家門口的內地西藏班”。 當前，在研究如包養何以教育為杠桿包養撬動西藏經濟發展、以教育為契機落實援藏的“造血”功能生成時，必須圍繞新時期新要求新特點，突出“靶向精準度、政策精準度、效果精準度和外力精準度”。 一方面是在援藏資源配置上向精準“造血”升級。前期援藏中，對口省市傾注財物配置校舍設備多，但動員人力赴藏不足；對提升高學歷人口比例效果明顯，但對控制農牧區失學輟學率作用有限；支教者到高校參與科研的多，到基層中小學日常教學的少。“組團式”項目開展兩年以來，資源配置上突出“訂單式”派援，如800人團隊中的數理化教師占比超過一半，精準對癥西藏工業技術人才缺口大的現狀。高水平教師產生的推動作用是突破性的，如上海團隊開展教研攻關后，日喀則市上海實驗中學2017年高考上線率達100%。 另一方面是在教育政策理念上向精準“造血”升級。秉持授人以漁的思路，“組團式”援藏不僅要管全面，還要管長遠。從師資角度看，800人進藏、400人出藏的“一體兩翼”格局，首次將對當地教師的幫扶與對學生教學的地位并列起來，促成援藏教師與本地教師共同承擔教學任務、共同備課、共同制訂教學計劃，力求“留下一支帶不走的教師隊伍”。從學生角度看，西藏中小學生多文科雙語閱讀能力差、理科審題運算不過關，甚至有“讀書無用論”包養網和“自愿性輟學”等現象，基礎教育的包養薄弱已成為阻礙西藏教育現代化和精準扶貧的明顯短板，從“掐尖”式精英教育理念向包養網普惠式大眾教育理念包養轉變勢在必行。“組團式”項目精準對接夯實基礎的中小學段，并規定支教周期延長至3年，以保障服務初、高中一個完整學段。 “治邊先穩藏”。鑄牢中華包養網民族命運共同體意識離不開共同富裕的實現；扶貧包養先扶智，縮小西藏與內地省市發展差距離不開教育水平的提升。未來兩年是西藏“十三五”扶貧攻堅和實現教育現代化的決勝階包養網段，需充分發揮“組團式”援藏教包養師工作優勢，通過20所受包養網援示范校輻射帶動全區74個縣（區）教育水平的全面提升，補齊師資短板，促進教育公平，提高育人質量，構成對精準扶貧、興邊富民和鄉村振興的有力支撐。 （作者單位：中央民族大學期刊社） TC:

requestId:6868ced8b0ec08.59765008. 教育是阻斷貧困代際傳遞的重要杠桿 我國始終將發展教育作為扶貧、脫貧和杜絕返貧的治本之計。習近平總書記指出：“扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”新中國成立以來，西藏教育事業從1951年僅有數包養十所包養網學校和3000余名在包養校包養生的薄弱基礎起步，在黨中央的教育援藏政策和各對口省市及高包養校的橫向幫扶下，至2015包養網年義務教育階段鞏固率已達90%。 《西藏自治區“十三五”時期國民經濟和社會發展規劃綱要》提出，力爭到2020年義務教育鞏固率達到95%、高中（中職）階段毛入學率達到90%以上。能否實現這一教育現代化目標，當下是關鍵階段；能否達成中央精準扶貧方略中要求的“通過教育扶貧脫貧一批”，當下是攻堅階段；能否通過補上教育短板來保障西藏與全國一道全面建成小康社會，當下是決勝階段。作為包養網目前全國唯一的省級集中連片貧困地區，西藏的脫貧攻堅任務急需教育“杠桿”的撬動。 教育援藏是新時代精準脫貧的著力點和突破口包養網 抽調內地教育人才赴藏支援的工作自20世紀50年代即已開展，70年代形成定區定校包干模式，90年代確立“對口支援、定期輪換、分片負責包養”方針。教育對口支援作為嵌入我國扶貧開發和邊疆治理的一項重要工作，經歷了由硬件到軟件、包養網單向到多向、“一對一”到“多對一”乃至從“輸血”到“造血”等數代更迭完善。 縱觀教育援藏政策的發展，其走向與各時期我國社會主要矛盾是相適應的。黨的八大提出我國社會主要矛盾是“人民對于經濟文化迅速發展的需要與經濟文化不能滿足人民需要之間的矛盾”，20世紀50至70年代是西藏現代教育的起步階段，中央財政撥付校舍建設、組織師資支教、實行高招加分錄包養網取。黨的十一屆六中全會提出我國社會主要矛盾是“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”，此后至21世紀初是西藏教育的提質增效階段，教育各環節投入更趨實事求是，如撤點并校同時優化師資，因地包養制宜地實施了雙語教育、“內地西藏班（校）”及少數民族骨干計劃。黨的十九大提出我國社會主要矛盾已轉化包養網為“人民日益增長的美好生活需要同不平衡包養不充分的發展之間的矛盾”，未來一個時期將是西藏教育“公平而有質量”發展的階段。今年政府工作報告圍繞“公平而有質量的教育”，包養提出了“包養教育投入繼續向困難地區和薄弱環節傾斜”“發展民族教育”和“加強師資隊伍建設”等細化目標。 從教師維度來說，西藏師資不足和層次不完整的問題僅靠內地單向輸入無法解決，必須以區內教師隊伍規模和素質雙提升為根本出路；從學生維度來說，西藏的教育公平不能僅體現在入學機會，還應關照到就業出包養網口乃至整個育人環節，這也是實現從“大水漫灌”向“精準滴灌”的教育扶貧機制轉型升級的內在要求。 包養網 “包養網組團式”援藏是實現“輸血”向“造血”轉化的有效路徑 2016年教育部等四部門聯合印發《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》，由17個省市和30所教育部直屬高校附屬中小學選派800名教育人才組成20個團隊進藏對口支教。同時，每年從西藏選派往內地接受跟崗學習、掛職鍛煉和集中培訓的教師及干部增至400人。該項目“一體兩翼”提升西藏教育內生力的戰略設計和讓西藏孩子不必離家就享受到京滬優質教學的教育理想，被贊為“家門口的內地西藏班”。 當前，在研究如包養何以教育為杠桿包養撬動西藏經濟發展、以教育為契機落實援藏的“造血”功能生成時，必須圍繞新時期新要求新特點，突出“靶向精準度、政策精準度、效果精準度和外力精準度”。 一方面是在援藏資源配置上向精準“造血”升級。前期援藏中，對口省市傾注財物配置校舍設備多，但動員人力赴藏不足；對提升高學歷人口比例效果明顯，但對控制農牧區失學輟學率作用有限；支教者到高校參與科研的多，到基層中小學日常教學的少。“組團式”項目開展兩年以來，資源配置上突出“訂單式”派援，如800人團隊中的數理化教師占比超過一半，精準對癥西藏工業技術人才缺口大的現狀。高水平教師產生的推動作用是突破性的，如上海團隊開展教研攻關后，日喀則市上海實驗中學2017年高考上線率達100%。 另一方面是在教育政策理念上向精準“造血”升級。秉持授人以漁的思路，“組團式”援藏不僅要管全面，還要管長遠。從師資角度看，800人進藏、400人出藏的“一體兩翼”格局，首次將對當地教師的幫扶與對學生教學的地位并列起來，促成援藏教師與本地教師共同承擔教學任務、共同備課、共同制訂教學計劃，力求“留下一支帶不走的教師隊伍”。從學生角度看，西藏中小學生多文科雙語閱讀能力差、理科審題運算不過關，甚至有“讀書無用論”包養網和“自愿性輟學”等現象，基礎教育的包養薄弱已成為阻礙西藏教育現代化和精準扶貧的明顯短板，從“掐尖”式精英教育理念向包養網普惠式大眾教育理念包養轉變勢在必行。“組團式”項目精準對接夯實基礎的中小學段，并規定支教周期延長至3年，以保障服務初、高中一個完整學段。 “治邊先穩藏”。鑄牢中華包養網民族命運共同體意識離不開共同富裕的實現；扶貧包養先扶智，縮小西藏與內地省市發展差距離不開教育水平的提升。未來兩年是西藏“十三五”扶貧攻堅和實現教育現代化的決勝階包養網段，需充分發揮“組團式”援藏教包養師工作優勢，通過20所受包養網援示范校輻射帶動全區74個縣（區）教育水平的全面提升，補齊師資短板，促進教育公平，提高育人質量，構成對精準扶貧、興邊富民和鄉村振興的有力支撐。 （作者單位：中央民族大學期刊社） TC:

requestId:6868ced8b0ec08.59765008. 教育是阻斷貧困代際傳遞的重要杠桿 我國始終將發展教育作為扶貧、脫貧和杜絕返貧的治本之計。習近平總書記指出：“扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”新中國成立以來，西藏教育事業從1951年僅有數包養十所包養網學校和3000余名在包養校包養生的薄弱基礎起步，在黨中央的教育援藏政策和各對口省市及高包養校的橫向幫扶下，至2015包養網年義務教育階段鞏固率已達90%。 《西藏自治區“十三五”時期國民經濟和社會發展規劃綱要》提出，力爭到2020年義務教育鞏固率達到95%、高中（中職）階段毛入學率達到90%以上。能否實現這一教育現代化目標，當下是關鍵階段；能否達成中央精準扶貧方略中要求的“通過教育扶貧脫貧一批”，當下是攻堅階段；能否通過補上教育短板來保障西藏與全國一道全面建成小康社會，當下是決勝階段。作為包養網目前全國唯一的省級集中連片貧困地區，西藏的脫貧攻堅任務急需教育“杠桿”的撬動。 教育援藏是新時代精準脫貧的著力點和突破口包養網 抽調內地教育人才赴藏支援的工作自20世紀50年代即已開展，70年代形成定區定校包干模式，90年代確立“對口支援、定期輪換、分片負責包養”方針。教育對口支援作為嵌入我國扶貧開發和邊疆治理的一項重要工作，經歷了由硬件到軟件、包養網單向到多向、“一對一”到“多對一”乃至從“輸血”到“造血”等數代更迭完善。 縱觀教育援藏政策的發展，其走向與各時期我國社會主要矛盾是相適應的。黨的八大提出我國社會主要矛盾是“人民對于經濟文化迅速發展的需要與經濟文化不能滿足人民需要之間的矛盾”，20世紀50至70年代是西藏現代教育的起步階段，中央財政撥付校舍建設、組織師資支教、實行高招加分錄包養網取。黨的十一屆六中全會提出我國社會主要矛盾是“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”，此后至21世紀初是西藏教育的提質增效階段，教育各環節投入更趨實事求是，如撤點并校同時優化師資，因地包養制宜地實施了雙語教育、“內地西藏班（校）”及少數民族骨干計劃。黨的十九大提出我國社會主要矛盾已轉化包養網為“人民日益增長的美好生活需要同不平衡包養不充分的發展之間的矛盾”，未來一個時期將是西藏教育“公平而有質量”發展的階段。今年政府工作報告圍繞“公平而有質量的教育”，包養提出了“包養教育投入繼續向困難地區和薄弱環節傾斜”“發展民族教育”和“加強師資隊伍建設”等細化目標。 從教師維度來說，西藏師資不足和層次不完整的問題僅靠內地單向輸入無法解決，必須以區內教師隊伍規模和素質雙提升為根本出路；從學生維度來說，西藏的教育公平不能僅體現在入學機會，還應關照到就業出包養網口乃至整個育人環節，這也是實現從“大水漫灌”向“精準滴灌”的教育扶貧機制轉型升級的內在要求。 包養網 “包養網組團式”援藏是實現“輸血”向“造血”轉化的有效路徑 2016年教育部等四部門聯合印發《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》，由17個省市和30所教育部直屬高校附屬中小學選派800名教育人才組成20個團隊進藏對口支教。同時，每年從西藏選派往內地接受跟崗學習、掛職鍛煉和集中培訓的教師及干部增至400人。該項目“一體兩翼”提升西藏教育內生力的戰略設計和讓西藏孩子不必離家就享受到京滬優質教學的教育理想，被贊為“家門口的內地西藏班”。 當前，在研究如包養何以教育為杠桿包養撬動西藏經濟發展、以教育為契機落實援藏的“造血”功能生成時，必須圍繞新時期新要求新特點，突出“靶向精準度、政策精準度、效果精準度和外力精準度”。 一方面是在援藏資源配置上向精準“造血”升級。前期援藏中，對口省市傾注財物配置校舍設備多，但動員人力赴藏不足；對提升高學歷人口比例效果明顯，但對控制農牧區失學輟學率作用有限；支教者到高校參與科研的多，到基層中小學日常教學的少。“組團式”項目開展兩年以來，資源配置上突出“訂單式”派援，如800人團隊中的數理化教師占比超過一半，精準對癥西藏工業技術人才缺口大的現狀。高水平教師產生的推動作用是突破性的，如上海團隊開展教研攻關后，日喀則市上海實驗中學2017年高考上線率達100%。 另一方面是在教育政策理念上向精準“造血”升級。秉持授人以漁的思路，“組團式”援藏不僅要管全面，還要管長遠。從師資角度看，800人進藏、400人出藏的“一體兩翼”格局，首次將對當地教師的幫扶與對學生教學的地位并列起來，促成援藏教師與本地教師共同承擔教學任務、共同備課、共同制訂教學計劃，力求“留下一支帶不走的教師隊伍”。從學生角度看，西藏中小學生多文科雙語閱讀能力差、理科審題運算不過關，甚至有“讀書無用論”包養網和“自愿性輟學”等現象，基礎教育的包養薄弱已成為阻礙西藏教育現代化和精準扶貧的明顯短板，從“掐尖”式精英教育理念向包養網普惠式大眾教育理念包養轉變勢在必行。“組團式”項目精準對接夯實基礎的中小學段，并規定支教周期延長至3年，以保障服務初、高中一個完整學段。 “治邊先穩藏”。鑄牢中華包養網民族命運共同體意識離不開共同富裕的實現；扶貧包養先扶智，縮小西藏與內地省市發展差距離不開教育水平的提升。未來兩年是西藏“十三五”扶貧攻堅和實現教育現代化的決勝階包養網段，需充分發揮“組團式”援藏教包養師工作優勢，通過20所受包養網援示范校輻射帶動全區74個縣（區）教育水平的全面提升，補齊師資短板，促進教育公平，提高育人質量，構成對精準扶貧、興邊富民和鄉村振興的有力支撐。 （作者單位：中央民族大學期刊社） TC:

requestId:6868cecb7d9c62.64123853. 　　吳禮峰（右一）在帶領女足隊訓練。 寧夏吳忠市紅包養網寺堡區是易地生態移民安置區。22年來，紅寺堡區持續加大教育投入，學包養生從3名增加到近5萬名。多年來，福建向寧夏派出了一批又一批支教老師，他們的切身感受，映照著西部教育的巨大變化。 紅寺堡，隸屬寧夏吳忠市，是易地生態移民安置區，這里從無到有，平地而起，累計搬遷安置寧夏中南部8個縣區貧困人口共計23萬人，是寧夏移民開發、生態改善、精準扶貧的縮影。與寧夏已脫貧摘帽的其他8個貧困縣相比，紅寺堡有著承接移民子女的包養教育包養需求。 多年來，福建向寧夏派出了一批又一批的支教老師，截止到2020年，僅兩省區層面共有22批1226名福建教師到寧夏貧困地區支教。他們為當地教育做出了不可替代的貢獻，也切身感受著西部教育的巨大變化。 到  來 “校舍嶄新、配備先進，跟想象中的景象完全不一樣”包養網 陳義榕是福建省福州市高新區良存華僑中學的教師，一年前，他作為福建第二十二批援寧支教教師的一員，來到紅寺堡區第三中學。 從海邊到山邊，航程不到4個小時，但對陳義榕來說，是一個新的開始。他回憶起一年前，包養來到紅寺堡第一印象是“驚訝”：“樹木蔥綠、道路寬敞，校舍嶄新、配備先進包養，跟想象中的景象完全不一樣。” 在紅寺堡三中支教的福建德化第三中學教師楊財港說，“通過與寧夏南部西吉、涇源等地的支教老師交流，我們發包養網現，現在寧夏的基礎教育辦學設施很好，不少學校配有諸如等離子顯示屏、智慧教室、創客教室等設備。” 如果說支教老師感受到的是貧困縣脫貧摘帽后教育質量的飛躍，堅守在當地的教師則親歷了整個包養改變的過程。 22年前，當時只有28歲的楊金花從寧夏海原縣調來紅寺堡小學任教，如今已經是紅寺堡區教育局局長。“我剛來的時候，紅寺堡只有3名小學生，沒有初中，更不要說高中。學生包養網人數不夠開班，到了次年開春，積累了30多名孩子，我們才辦起小學。”楊金花回憶。 經過22年的發展，紅寺堡的教育早已不是當初的模樣。全區已建成完備的教學體系，包括高級中學2所，初級中學4所，小學77所，幼兒園59所；學生從3名增加到如今的包養網近5萬名包養，培養大學生累計1.2萬余名。 見  證 “切身感受到國家在西部教育上的投入有多大” “同學們，你們認為魏晉南北朝時期文化得到發展的原因是什么？”來自福建泉州的支教老師姚瑞安，這學期承擔紅寺堡三中的歷史課教學工作。 姚瑞安和學生們平常習慣用一款智能白板一體機來上課包養。在這里，“人人通”空間、云校家、互動課堂等軟件，已是教師們備課包養網上課、工作交流的必備工具。他深切感受到，紅寺堡在完善教育硬件設施的同時，在“互聯網+教育”的資源配備和有效使包養網用上已經有了不錯的包養探索。 長久以來，寧夏面臨優質教育資源短缺、教育發展不平衡等問題。發展“互聯網+包養網教育”，推動優質教育資源全網共享，是寧夏實施教育扶貧的一項重要舉措。2018年7月，教育部批復寧夏建設全國“互聯網+教育”示范區，紅寺堡三中便是區里的標桿示范學校。 “雖然我們有八成學生來自農村，但孩子們適包養網應新型教學模式的能力很強。我們先后投入70余萬元購買學生平板40個、安裝觸包養控一體機10臺、建成智慧教室一間，讓教師提前學習使用現代化教學設備，探索新的教學模式。”紅寺堡三中校長馬澤明說。 張國洪是來自福建龍巖的支教老師，這學期負責紅寺堡三中初一年級的部分計算機課程。他與孩子們相處一段時間后發現，互聯網的魅力在課堂得以無限放大，“學生們對網絡充滿好奇，好像找到了一個窗口，如饑似渴地獲取知識，問題一個接一個，有些我都解答不出來。” 楊財港說，“來到紅寺堡，能切身感受到國家在包養網西部教育上的投入有多大。” “和成都、銀川等地優質學校同步上課，對紅寺堡的學生來說已經不是稀奇事。鄉村小學平均每個班級，一到兩周有機會和包養城區學校上一堂在線互動課。我們計劃包養網到2022年完成中小學數字校園、在線互動課堂、智慧教室百分百覆蓋，真正將優質教育資源送到每個學生身邊。”楊金花表示。 收  獲 “我們跟孩子約定，以后一定包養網要來福建看大海” 不僅在硬件提升上下功夫，紅寺堡也努力提升學生的綜合素養。去年10月，紅寺堡區計劃舉辦初中體育球類聯賽。從福建福州來紅寺堡三中支教的老師吳禮峰建議，在學校組織起第一支女子包養足球隊參賽。籌備時間只包養網有兩周，教師們從3個年級挑選出30多名候選隊員，通過體能包養測試等進行重重篩選，最后一項測試是50米往返跑。 “我不想被淘汰，我不想被認為做什么都做不好。”一名九年級的女孩沒能通過選拔，默默掉眼淚。吳禮峰跟老師們一商量，決定讓她進入足球隊做替補隊員，“包養網發同樣的隊服、球鞋，不能讓她覺得自己與其他隊員不同。”在福建晉江市援建的操場上，吳禮峰帶著女足加緊訓練，最終在聯賽中奪得冠軍。 去年入冬，紅寺堡下了第一場雪。吳禮峰因為臨時包養返回原來所在的學校籌備籃球比賽，錯過了看雪。女足隊員們以為老師不再回來，有人還哭了鼻子。第二場大雪，吳禮峰沒有錯過。幾位難得看雪的福建籍教師都十分激動，他們在雪地里寫下：福建，寧夏。 多年來，一批接一批的福建援寧教師來而復往，給孩子們帶來的，不僅有知識的傳授，還有視野的開闊。談及與學生相處的點滴，幾名支教老師不約而同地提到一個說法：情包養網感的回饋。陳義榕說：“這里的學生特別淳樸善良，我們給他們傳授知識，他們也在滋潤著我們的心田。我們跟孩子約定，以后一定要來福建看大海！” 如今，楊財港已經返回福建。他說：“支教不只是為了解決師資短缺問題，更有包養助于兩地教育人才交流、先進教育模式和經驗分享，寧夏之行，相較付出，收獲更多。” TC:

requestId:6868cecb7d9c62.64123853. 　　吳禮峰（右一）在帶領女足隊訓練。 寧夏吳忠市紅包養網寺堡區是易地生態移民安置區。22年來，紅寺堡區持續加大教育投入，學包養生從3名增加到近5萬名。多年來，福建向寧夏派出了一批又一批支教老師，他們的切身感受，映照著西部教育的巨大變化。 紅寺堡，隸屬寧夏吳忠市，是易地生態移民安置區，這里從無到有，平地而起，累計搬遷安置寧夏中南部8個縣區貧困人口共計23萬人，是寧夏移民開發、生態改善、精準扶貧的縮影。與寧夏已脫貧摘帽的其他8個貧困縣相比，紅寺堡有著承接移民子女的包養教育包養需求。 多年來，福建向寧夏派出了一批又一批的支教老師，截止到2020年，僅兩省區層面共有22批1226名福建教師到寧夏貧困地區支教。他們為當地教育做出了不可替代的貢獻，也切身感受著西部教育的巨大變化。 到  來 “校舍嶄新、配備先進，跟想象中的景象完全不一樣”包養網 陳義榕是福建省福州市高新區良存華僑中學的教師，一年前，他作為福建第二十二批援寧支教教師的一員，來到紅寺堡區第三中學。 從海邊到山邊，航程不到4個小時，但對陳義榕來說，是一個新的開始。他回憶起一年前，包養來到紅寺堡第一印象是“驚訝”：“樹木蔥綠、道路寬敞，校舍嶄新、配備先進包養，跟想象中的景象完全不一樣。” 在紅寺堡三中支教的福建德化第三中學教師楊財港說，“通過與寧夏南部西吉、涇源等地的支教老師交流，我們發包養網現，現在寧夏的基礎教育辦學設施很好，不少學校配有諸如等離子顯示屏、智慧教室、創客教室等設備。” 如果說支教老師感受到的是貧困縣脫貧摘帽后教育質量的飛躍，堅守在當地的教師則親歷了整個包養改變的過程。 22年前，當時只有28歲的楊金花從寧夏海原縣調來紅寺堡小學任教，如今已經是紅寺堡區教育局局長。“我剛來的時候，紅寺堡只有3名小學生，沒有初中，更不要說高中。學生包養網人數不夠開班，到了次年開春，積累了30多名孩子，我們才辦起小學。”楊金花回憶。 經過22年的發展，紅寺堡的教育早已不是當初的模樣。全區已建成完備的教學體系，包括高級中學2所，初級中學4所，小學77所，幼兒園59所；學生從3名增加到如今的包養網近5萬名包養，培養大學生累計1.2萬余名。 見  證 “切身感受到國家在西部教育上的投入有多大” “同學們，你們認為魏晉南北朝時期文化得到發展的原因是什么？”來自福建泉州的支教老師姚瑞安，這學期承擔紅寺堡三中的歷史課教學工作。 姚瑞安和學生們平常習慣用一款智能白板一體機來上課包養。在這里，“人人通”空間、云校家、互動課堂等軟件，已是教師們備課包養網上課、工作交流的必備工具。他深切感受到，紅寺堡在完善教育硬件設施的同時，在“互聯網+教育”的資源配備和有效使包養網用上已經有了不錯的包養探索。 長久以來，寧夏面臨優質教育資源短缺、教育發展不平衡等問題。發展“互聯網+包養網教育”，推動優質教育資源全網共享，是寧夏實施教育扶貧的一項重要舉措。2018年7月，教育部批復寧夏建設全國“互聯網+教育”示范區，紅寺堡三中便是區里的標桿示范學校。 “雖然我們有八成學生來自農村，但孩子們適包養網應新型教學模式的能力很強。我們先后投入70余萬元購買學生平板40個、安裝觸包養控一體機10臺、建成智慧教室一間，讓教師提前學習使用現代化教學設備，探索新的教學模式。”紅寺堡三中校長馬澤明說。 張國洪是來自福建龍巖的支教老師，這學期負責紅寺堡三中初一年級的部分計算機課程。他與孩子們相處一段時間后發現，互聯網的魅力在課堂得以無限放大，“學生們對網絡充滿好奇，好像找到了一個窗口，如饑似渴地獲取知識，問題一個接一個，有些我都解答不出來。” 楊財港說，“來到紅寺堡，能切身感受到國家在包養網西部教育上的投入有多大。” “和成都、銀川等地優質學校同步上課，對紅寺堡的學生來說已經不是稀奇事。鄉村小學平均每個班級，一到兩周有機會和包養城區學校上一堂在線互動課。我們計劃包養網到2022年完成中小學數字校園、在線互動課堂、智慧教室百分百覆蓋，真正將優質教育資源送到每個學生身邊。”楊金花表示。 收  獲 “我們跟孩子約定，以后一定包養網要來福建看大海” 不僅在硬件提升上下功夫，紅寺堡也努力提升學生的綜合素養。去年10月，紅寺堡區計劃舉辦初中體育球類聯賽。從福建福州來紅寺堡三中支教的老師吳禮峰建議，在學校組織起第一支女子包養足球隊參賽。籌備時間只包養網有兩周，教師們從3個年級挑選出30多名候選隊員，通過體能包養測試等進行重重篩選，最后一項測試是50米往返跑。 “我不想被淘汰，我不想被認為做什么都做不好。”一名九年級的女孩沒能通過選拔，默默掉眼淚。吳禮峰跟老師們一商量，決定讓她進入足球隊做替補隊員，“包養網發同樣的隊服、球鞋，不能讓她覺得自己與其他隊員不同。”在福建晉江市援建的操場上，吳禮峰帶著女足加緊訓練，最終在聯賽中奪得冠軍。 去年入冬，紅寺堡下了第一場雪。吳禮峰因為臨時包養返回原來所在的學校籌備籃球比賽，錯過了看雪。女足隊員們以為老師不再回來，有人還哭了鼻子。第二場大雪，吳禮峰沒有錯過。幾位難得看雪的福建籍教師都十分激動，他們在雪地里寫下：福建，寧夏。 多年來，一批接一批的福建援寧教師來而復往，給孩子們帶來的，不僅有知識的傳授，還有視野的開闊。談及與學生相處的點滴，幾名支教老師不約而同地提到一個說法：情包養網感的回饋。陳義榕說：“這里的學生特別淳樸善良，我們給他們傳授知識，他們也在滋潤著我們的心田。我們跟孩子約定，以后一定要來福建看大海！” 如今，楊財港已經返回福建。他說：“支教不只是為了解決師資短缺問題，更有包養助于兩地教育人才交流、先進教育模式和經驗分享，寧夏之行，相較付出，收獲更多。” TC:

requestId:6868cecb7d9c62.64123853. 　　吳禮峰（右一）在帶領女足隊訓練。 寧夏吳忠市紅包養網寺堡區是易地生態移民安置區。22年來，紅寺堡區持續加大教育投入，學包養生從3名增加到近5萬名。多年來，福建向寧夏派出了一批又一批支教老師，他們的切身感受，映照著西部教育的巨大變化。 紅寺堡，隸屬寧夏吳忠市，是易地生態移民安置區，這里從無到有，平地而起，累計搬遷安置寧夏中南部8個縣區貧困人口共計23萬人，是寧夏移民開發、生態改善、精準扶貧的縮影。與寧夏已脫貧摘帽的其他8個貧困縣相比，紅寺堡有著承接移民子女的包養教育包養需求。 多年來，福建向寧夏派出了一批又一批的支教老師，截止到2020年，僅兩省區層面共有22批1226名福建教師到寧夏貧困地區支教。他們為當地教育做出了不可替代的貢獻，也切身感受著西部教育的巨大變化。 到  來 “校舍嶄新、配備先進，跟想象中的景象完全不一樣”包養網 陳義榕是福建省福州市高新區良存華僑中學的教師，一年前，他作為福建第二十二批援寧支教教師的一員，來到紅寺堡區第三中學。 從海邊到山邊，航程不到4個小時，但對陳義榕來說，是一個新的開始。他回憶起一年前，包養來到紅寺堡第一印象是“驚訝”：“樹木蔥綠、道路寬敞，校舍嶄新、配備先進包養，跟想象中的景象完全不一樣。” 在紅寺堡三中支教的福建德化第三中學教師楊財港說，“通過與寧夏南部西吉、涇源等地的支教老師交流，我們發包養網現，現在寧夏的基礎教育辦學設施很好，不少學校配有諸如等離子顯示屏、智慧教室、創客教室等設備。” 如果說支教老師感受到的是貧困縣脫貧摘帽后教育質量的飛躍，堅守在當地的教師則親歷了整個包養改變的過程。 22年前，當時只有28歲的楊金花從寧夏海原縣調來紅寺堡小學任教，如今已經是紅寺堡區教育局局長。“我剛來的時候，紅寺堡只有3名小學生，沒有初中，更不要說高中。學生包養網人數不夠開班，到了次年開春，積累了30多名孩子，我們才辦起小學。”楊金花回憶。 經過22年的發展，紅寺堡的教育早已不是當初的模樣。全區已建成完備的教學體系，包括高級中學2所，初級中學4所，小學77所，幼兒園59所；學生從3名增加到如今的包養網近5萬名包養，培養大學生累計1.2萬余名。 見  證 “切身感受到國家在西部教育上的投入有多大” “同學們，你們認為魏晉南北朝時期文化得到發展的原因是什么？”來自福建泉州的支教老師姚瑞安，這學期承擔紅寺堡三中的歷史課教學工作。 姚瑞安和學生們平常習慣用一款智能白板一體機來上課包養。在這里，“人人通”空間、云校家、互動課堂等軟件，已是教師們備課包養網上課、工作交流的必備工具。他深切感受到，紅寺堡在完善教育硬件設施的同時，在“互聯網+教育”的資源配備和有效使包養網用上已經有了不錯的包養探索。 長久以來，寧夏面臨優質教育資源短缺、教育發展不平衡等問題。發展“互聯網+包養網教育”，推動優質教育資源全網共享，是寧夏實施教育扶貧的一項重要舉措。2018年7月，教育部批復寧夏建設全國“互聯網+教育”示范區，紅寺堡三中便是區里的標桿示范學校。 “雖然我們有八成學生來自農村，但孩子們適包養網應新型教學模式的能力很強。我們先后投入70余萬元購買學生平板40個、安裝觸包養控一體機10臺、建成智慧教室一間，讓教師提前學習使用現代化教學設備，探索新的教學模式。”紅寺堡三中校長馬澤明說。 張國洪是來自福建龍巖的支教老師，這學期負責紅寺堡三中初一年級的部分計算機課程。他與孩子們相處一段時間后發現，互聯網的魅力在課堂得以無限放大，“學生們對網絡充滿好奇，好像找到了一個窗口，如饑似渴地獲取知識，問題一個接一個，有些我都解答不出來。” 楊財港說，“來到紅寺堡，能切身感受到國家在包養網西部教育上的投入有多大。” “和成都、銀川等地優質學校同步上課，對紅寺堡的學生來說已經不是稀奇事。鄉村小學平均每個班級，一到兩周有機會和包養城區學校上一堂在線互動課。我們計劃包養網到2022年完成中小學數字校園、在線互動課堂、智慧教室百分百覆蓋，真正將優質教育資源送到每個學生身邊。”楊金花表示。 收  獲 “我們跟孩子約定，以后一定包養網要來福建看大海” 不僅在硬件提升上下功夫，紅寺堡也努力提升學生的綜合素養。去年10月，紅寺堡區計劃舉辦初中體育球類聯賽。從福建福州來紅寺堡三中支教的老師吳禮峰建議，在學校組織起第一支女子包養足球隊參賽。籌備時間只包養網有兩周，教師們從3個年級挑選出30多名候選隊員，通過體能包養測試等進行重重篩選，最后一項測試是50米往返跑。 “我不想被淘汰，我不想被認為做什么都做不好。”一名九年級的女孩沒能通過選拔，默默掉眼淚。吳禮峰跟老師們一商量，決定讓她進入足球隊做替補隊員，“包養網發同樣的隊服、球鞋，不能讓她覺得自己與其他隊員不同。”在福建晉江市援建的操場上，吳禮峰帶著女足加緊訓練，最終在聯賽中奪得冠軍。 去年入冬，紅寺堡下了第一場雪。吳禮峰因為臨時包養返回原來所在的學校籌備籃球比賽，錯過了看雪。女足隊員們以為老師不再回來，有人還哭了鼻子。第二場大雪，吳禮峰沒有錯過。幾位難得看雪的福建籍教師都十分激動，他們在雪地里寫下：福建，寧夏。 多年來，一批接一批的福建援寧教師來而復往，給孩子們帶來的，不僅有知識的傳授，還有視野的開闊。談及與學生相處的點滴，幾名支教老師不約而同地提到一個說法：情包養網感的回饋。陳義榕說：“這里的學生特別淳樸善良，我們給他們傳授知識，他們也在滋潤著我們的心田。我們跟孩子約定，以后一定要來福建看大海！” 如今，楊財港已經返回福建。他說：“支教不只是為了解決師資短缺問題，更有包養助于兩地教育人才交流、先進教育模式和經驗分享，寧夏之行，相較付出，收獲更多。” TC:

requestId:6868cecb7d9c62.64123853. 　　吳禮峰（右一）在帶領女足隊訓練。 寧夏吳忠市紅包養網寺堡區是易地生態移民安置區。22年來，紅寺堡區持續加大教育投入，學包養生從3名增加到近5萬名。多年來，福建向寧夏派出了一批又一批支教老師，他們的切身感受，映照著西部教育的巨大變化。 紅寺堡，隸屬寧夏吳忠市，是易地生態移民安置區，這里從無到有，平地而起，累計搬遷安置寧夏中南部8個縣區貧困人口共計23萬人，是寧夏移民開發、生態改善、精準扶貧的縮影。與寧夏已脫貧摘帽的其他8個貧困縣相比，紅寺堡有著承接移民子女的包養教育包養需求。 多年來，福建向寧夏派出了一批又一批的支教老師，截止到2020年，僅兩省區層面共有22批1226名福建教師到寧夏貧困地區支教。他們為當地教育做出了不可替代的貢獻，也切身感受著西部教育的巨大變化。 到  來 “校舍嶄新、配備先進，跟想象中的景象完全不一樣”包養網 陳義榕是福建省福州市高新區良存華僑中學的教師，一年前，他作為福建第二十二批援寧支教教師的一員，來到紅寺堡區第三中學。 從海邊到山邊，航程不到4個小時，但對陳義榕來說，是一個新的開始。他回憶起一年前，包養來到紅寺堡第一印象是“驚訝”：“樹木蔥綠、道路寬敞，校舍嶄新、配備先進包養，跟想象中的景象完全不一樣。” 在紅寺堡三中支教的福建德化第三中學教師楊財港說，“通過與寧夏南部西吉、涇源等地的支教老師交流，我們發包養網現，現在寧夏的基礎教育辦學設施很好，不少學校配有諸如等離子顯示屏、智慧教室、創客教室等設備。” 如果說支教老師感受到的是貧困縣脫貧摘帽后教育質量的飛躍，堅守在當地的教師則親歷了整個包養改變的過程。 22年前，當時只有28歲的楊金花從寧夏海原縣調來紅寺堡小學任教，如今已經是紅寺堡區教育局局長。“我剛來的時候，紅寺堡只有3名小學生，沒有初中，更不要說高中。學生包養網人數不夠開班，到了次年開春，積累了30多名孩子，我們才辦起小學。”楊金花回憶。 經過22年的發展，紅寺堡的教育早已不是當初的模樣。全區已建成完備的教學體系，包括高級中學2所，初級中學4所，小學77所，幼兒園59所；學生從3名增加到如今的包養網近5萬名包養，培養大學生累計1.2萬余名。 見  證 “切身感受到國家在西部教育上的投入有多大” “同學們，你們認為魏晉南北朝時期文化得到發展的原因是什么？”來自福建泉州的支教老師姚瑞安，這學期承擔紅寺堡三中的歷史課教學工作。 姚瑞安和學生們平常習慣用一款智能白板一體機來上課包養。在這里，“人人通”空間、云校家、互動課堂等軟件，已是教師們備課包養網上課、工作交流的必備工具。他深切感受到，紅寺堡在完善教育硬件設施的同時，在“互聯網+教育”的資源配備和有效使包養網用上已經有了不錯的包養探索。 長久以來，寧夏面臨優質教育資源短缺、教育發展不平衡等問題。發展“互聯網+包養網教育”，推動優質教育資源全網共享，是寧夏實施教育扶貧的一項重要舉措。2018年7月，教育部批復寧夏建設全國“互聯網+教育”示范區，紅寺堡三中便是區里的標桿示范學校。 “雖然我們有八成學生來自農村，但孩子們適包養網應新型教學模式的能力很強。我們先后投入70余萬元購買學生平板40個、安裝觸包養控一體機10臺、建成智慧教室一間，讓教師提前學習使用現代化教學設備，探索新的教學模式。”紅寺堡三中校長馬澤明說。 張國洪是來自福建龍巖的支教老師，這學期負責紅寺堡三中初一年級的部分計算機課程。他與孩子們相處一段時間后發現，互聯網的魅力在課堂得以無限放大，“學生們對網絡充滿好奇，好像找到了一個窗口，如饑似渴地獲取知識，問題一個接一個，有些我都解答不出來。” 楊財港說，“來到紅寺堡，能切身感受到國家在包養網西部教育上的投入有多大。” “和成都、銀川等地優質學校同步上課，對紅寺堡的學生來說已經不是稀奇事。鄉村小學平均每個班級，一到兩周有機會和包養城區學校上一堂在線互動課。我們計劃包養網到2022年完成中小學數字校園、在線互動課堂、智慧教室百分百覆蓋，真正將優質教育資源送到每個學生身邊。”楊金花表示。 收  獲 “我們跟孩子約定，以后一定包養網要來福建看大海” 不僅在硬件提升上下功夫，紅寺堡也努力提升學生的綜合素養。去年10月，紅寺堡區計劃舉辦初中體育球類聯賽。從福建福州來紅寺堡三中支教的老師吳禮峰建議，在學校組織起第一支女子包養足球隊參賽。籌備時間只包養網有兩周，教師們從3個年級挑選出30多名候選隊員，通過體能包養測試等進行重重篩選，最后一項測試是50米往返跑。 “我不想被淘汰，我不想被認為做什么都做不好。”一名九年級的女孩沒能通過選拔，默默掉眼淚。吳禮峰跟老師們一商量，決定讓她進入足球隊做替補隊員，“包養網發同樣的隊服、球鞋，不能讓她覺得自己與其他隊員不同。”在福建晉江市援建的操場上，吳禮峰帶著女足加緊訓練，最終在聯賽中奪得冠軍。 去年入冬，紅寺堡下了第一場雪。吳禮峰因為臨時包養返回原來所在的學校籌備籃球比賽，錯過了看雪。女足隊員們以為老師不再回來，有人還哭了鼻子。第二場大雪，吳禮峰沒有錯過。幾位難得看雪的福建籍教師都十分激動，他們在雪地里寫下：福建，寧夏。 多年來，一批接一批的福建援寧教師來而復往，給孩子們帶來的，不僅有知識的傳授，還有視野的開闊。談及與學生相處的點滴，幾名支教老師不約而同地提到一個說法：情包養網感的回饋。陳義榕說：“這里的學生特別淳樸善良，我們給他們傳授知識，他們也在滋潤著我們的心田。我們跟孩子約定，以后一定要來福建看大海！” 如今，楊財港已經返回福建。他說：“支教不只是為了解決師資短缺問題，更有包養助于兩地教育人才交流、先進教育模式和經驗分享，寧夏之行，相較付出，收獲更多。” TC:

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